Redes sociales y aprendizaje

“Los avances de las TIC´s y los cambios en el comportamiento de los estudiantes demandan que las instituciones educativas evalúen constantemente sus enfoques acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Un grupo de docentes de la Universidad Oberta de Catalunya nos ofrece un interesantísimo panorama sobre el uso de las redes sociales en la educación.

Herramientas 2.0

Contexto Tecnológico

Estos educadores apuestan, citando a Alexander (2006), por mirar las tecnologías de la llamada Web 2.0 como una oportunidad para innovar la práctica educativa. Y, ¿cuáles son las características de esta web?

La web es una plataforma; se diseñan aplicaciones para aprovechar la inteligencia colectiva y; existe una tendencia hacia un modelo centrado en el usuario. (O’Reilly,2005).

Contexto Pedagógico

Afirman que presenciamos el advenimiento de un nuevo tipo de estudiante: aquel que ha crecido expuesto a los nuevos avances en las TIC´s. Y, por otro lado, opinan que las teorías constructivistas (Piaget, Vigotsky, Ausubel...) fueron pensadas antes del gran impacto de las tecnologías de la información y la comunicación. Por lo que, sugieren el denominado “Conectivismo” de Siemens et al (2005). Teoría sustentada sobre la base de que “la capacidad de aprender más es más importante que el conocimiento actual” y que “las conexiones son el punto de partida del proceso de aprendizaje”.

Este equipo de investigadores concluye diciendo que “estamos entrando en un momento donde la web se está convirtiendo cada vez más un escenario social que afecta cualquier actividad humana sin excepción, y en particular la educación”.

Hacia una definición inclusiva del E-Learning

“El E-Learning va mucho más allá de las tecnologías”

E-Learning


La mayoría damos por sentado que el e-learning está avanzando a pasos gigantescos y muchos ponen todas sus esperanzas en este tipo de modalidad educativa a la hora de reformar la educación. Aunque no es menos cierto que, como apunta Carlos Castaño (2007) “el E-Learning tiene muchos y diversos significados”, muchas veces irreconciliables.

Por todo esto, es bueno y válido preguntarse: ¿qué es, en realidad, E-Learning? ¿De qué estamos hablamos y de qué no cuando utilizamos este término? ¿Dónde está la frontera del E-Learning y otras modalidades educativas?

Fue esta problemática de una falta de consenso en torno a este concepto tan en boga la que dio pie a que Sangrà et al (2011) se decidieran, con el auspicio del eLearning Center de la Universidad Oberta de Catalunya (UOC) a realizar una investigación con el fin de construir una definición inclusiva e integradora del E-Learning.

El equipo investigador realizó una investigación que combinó la revisión bibliográfica y el método Delphi de consulta a expertos con grupos de discusión de la UOC.

La definición que a raíz de la investigación se construyó y que el equipo de investigadores ofrece a la comunidad científica, es la siguiente:

“El E-Learning es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que puede representar todo o una parte del modelo educativo en el que se aplica, que explota los medios y dispositivos electrónicos para facilitar el acceso, la evolución y la mejora de la calidad de la educación y la formación”.  

La calidad educativa en el e.Learning: sus bases pedagógicas

“La solución a los problemas vendrá por la Pedagogía y no por la aplicación fría de la Tecnología” (Julio Cabero Almenara)

La interactividad en el E-Learning

Cabero Almenara (2006) hace una interesante reflexión sobre las variables pedagógicas a la hora evaluar el E-Learning.

El maestro comienza su discurso con un reconocimiento de las potencialidades de esta modalidad de educación: facilita la autonomía del estudiante, favorece la interactividad, abarata costos…, etc. Pero, apunta que la realidad es que “nos encontramos en su aplicación -con- más fracasos o realidades… que -con- grandes transformaciones educativas”.

¿Por qué este aparente fracaso? Cabero piensa que esto se ha debido “una serie de errores que se han cometido y de actitudes que se han mantenido”. El principal el denominado “Tecnocentrismo” (“situar la tecnología por encima de la pedagogía y la didáctica”).

El catedrático cree que la mayoría de las plataformas nos ofrecen casi las mismas posibilidades, por lo que apuesta más bien por un cúmulo de variables pedagógicas, entre las que podemos destacar: las competencias tecnológicas de profesores y alumnas, la interactividad social y la virtualización de los contenidos.

Cedemos al autor las últimas palabras:

“…contamos ya con suficientes experiencias como para saber que la creación de entornos de calidad para la formación virtual a distancia utilizando las posibilidades que nos ofrecen las telemáticas y los materiales multimedia, pasa por no centrarnos en las variables tecnológicas e instrumentales, sino en las didácticas, organizativas y pedagógicas”.

Modelos y herramientas para evaluar el e-learning

E-Learning

“El crecimiento del e-learning se está acelerando... sin embargo, en opinión de Attwell, lo que se conoce acerca de estos enfoques innovadores para la formación se ha visto limitado por la escasez de evaluación científicamente creíble”, nos dice Carlos Castaño en un artículo titulado “modelos y herramientaspara evaluar el e-learning”.

El profesor dice esto en el contexto de su comentario al proyecto EVAL-3 patrocinado por la Comisión Europea. GrahamAtwell y su equipo partieron del hecho que, todavía hoy, existe escasez de evaluación del e-learning. Por lo que, el equipo pretendía ofrecer un norte seguro a la hora de evaluar el e-learning.

La guía está compuesta por una serie de aproximaciones a la hora de evaluar, entre las cuales, podemos citar: una evaluación centrada en los objetivos, la opinión de los expertos y la opinión de los participantes.

Creemos de suma importancia aunar esfuerzos para recabar suficiente información creíble sobre los beneficios y limitantes del e-learning.